（１）学业分化前有个分化准备期。即学生六 年级时，在升学因素作用下，有种紧张感；升入中学后，在赞扬声中又产生了优越感，于是学业和品德上的缺陷被掩盖了。然而，由于生活环境的变换、师友同学的更新，学习方式的改变，都会引起复杂的心理矛盾。

（２）学业分化出现于初二下学期。这时学生身体迅速发育，自我意识增强，成人感发展，独立意向明显，家庭、学校的影响在减弱。

因此，自主性发展要求同自我调控能力之间，存在着突出矛盾，结果使学业波动现象大量出现。调查结果学业波动型学生占92％，稳定型学生只占8％。

２、问题行为的出现是品德分化的重要标志
所谓问题行为，是由于心理因素作用而形成的说谎、厌学、逃学、作弊、早恋、出走、侵犯、不良结交等行为。其表现可分为三种类型：

（１）过失型。由好奇、好动、试探、模仿、畏惧等心理状态和不良需要引起，以违反纪律的行为方式，如骂人、打架、损坏物品、逃学等，带有偶发性、情境性、盲目性等特征。

（２）侵犯型。受挫折后引起的不良情绪。为消除由愤怒造成的内心紧张，采取发泄的方式，以特定的对象为目标进行发泄、报复，带有公开性、突发性特点。

（３）离轨型。由于不良的需要，以违反道德规范的方式，如偷窃、欺骗、斗殴、游荡、破坏公物等，带有经常性、有意性特征。以上都会对社会造成危害。

（二）、初中生学业和品德分化现象的成因
１、少年期身心矛盾冲突的影响学生进入初中后，各自心理矛盾日益明显，主要有：自豪感与自卑感交织。升入中学，有的以胜利者自居，殊不知班级群体中“宠儿”荟萃，渐渐发现那种优势不复存在。有的对新环境，新的师友，新的教学内容、设备等都不适应，转而产生焦虑和自卑。轻松感与被动感交织。刚入初中，有的学生感到轻松，原来的内驱力消失，有的热衷于娱乐，思想上放松，尤其当课程内容悄然加深，尚未意识到，到初二才惊感被动。这些矛盾的交织，实际是对他们盲目自满情绪的一种否定。

２、过重的学习负担和教师教育态度、方法不当的消极影响。首先是教师对少年学生认识上，只看到是“危机期”，没有看成是“最佳教育期”。其次是教学方法不主动，教学要求过高，加上家长对学生的压力，都使学生增强了厌学情绪。尤其是过重学习负担，形成学生重度焦虑。再次是教育态度和方法的失当，如缺乏对学生学业、品德分化采取有效手段，“重智轻德”等。

３、家庭教育失误的影响，从家教类型看，大致有民主型、专制型、放任型。健全家庭民主型家教多数具有优势，但各种类型的家庭都会出现家教失误。调查表明，父母心理健康状况差，父母对孩子管教太严，家庭成员关系差，对孩子管教态度不一致，对孩子期望过高或过低，缺乏家庭教育知识，不了解孩子身心发展特征，教育观念陈旧，教育方法因袭封建宗法制的“棍棒主义”，或放任自流等，这些都在客观上产生着负效应。